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會議由教導處副主任龍燕老師主持。關尚敏書記、黃寶國副校長還有來自南湖中學、南湖小學、高新小學和遠洋學校的老師們蒞臨會議。會議共分三個部分。
評價表彰再接再厲――德育工作階段總結
龍燕老師首先公布了階段量化排名在前面的班級名單、第一次廊報評比結果、中秋節(jié)系列主題活動評比結果。然后解讀10月份德育工作要點：1、班級文化建設；2、“向祖國報告”十月份系列活動；3、學生會改選；4、兩次主題班會；5、重陽節(jié)主題活動。最后總結了各年級組9月份工作亮點，表揚了有示范作用的班主任老師和在全員德育中表現突出的科任教師。綜合評價，九（2）年級和八（1）年級表現更突出。
優(yōu)秀代表以身示范――A1級班主任論壇
班主任教師的優(yōu)秀代表韓芳、馬春娟兩位老師用質樸的語言和精心設計的幻燈片，向大家展示了A1級班主任的成長歷程。
韓芳老師在她的發(fā)言中談到了如下幾點：1、當一個好老師的最基本條件是擁有一顆愛學生的心。她認為師愛的源泉是童心。韓芳老師介紹了自己從羞澀、扭捏、笨拙地參加學生活動開始，到后來的在所有活動中和孩子們打成一片的經歷中體會到教孩子玩的重要性：既能讓孩子玩得真正開心快樂，還能讓自己的潛能在活動中得到開發(fā)。2、愛學生要公平公正對待每一個學生。韓芳老師列舉了一個自己曾經要放棄的一個學生經過時間的驗證他其實也是優(yōu)秀的，從這個學生身上，韓老師感慨道“我的人為的不公平會耽誤多少個這樣的孩子呢？”她然后介紹了一些活動中公平對待學生的做法，并總結說“活動是為點亮生命而不是讓孩子感覺黑暗與冷漠?！?/SPAN>3、愛學生就要給學生傳遞信任的力量，絕不輕言放棄。老師在任何情況下都不該放棄一個學生，否則，結果可能是很可怕的。4、愛學生就要呵護學生的自尊。師愛的一個重要內容就是教師不要傷到孩子最敏感的地方――他的自尊，如果以愛的名義傷害一個孩子還不如讓他順其自然。5、愛學生就要尊重學生的個性差異，做最好的自己。6、愛學生更要以集體的力量影響學生。韓老師培養(yǎng)學生的目標是要有善心、有責任感、懂得感恩。所以在低年段她制定的班級目標是讓他人因你的存在而幸福，讓集體因你的存在而閃亮。高年段的班級目標是心存高遠，腳踏實地。她說，就像毛澤東、周恩來的老師當初不知道自己能教出偉人一樣，只要我們堅持用自己的教育理念影響孩子，奇跡其實就可以在你我之間！
馬春娟老師在發(fā)言中首先談了自己對班主任工作內涵的理解。她將班主任這一角色理解為教育者、指導者、領航者、服務者和示范者。然后她介紹了自己所追求的班主任的形象，那就是做一個愛學生并能對學生終生發(fā)展產生重要影響的班主任。她談到了一下內容：1、培養(yǎng)愛集體的孩子。在跳大繩比賽中誕生了一種集體精神“黃楠精神”，“黃楠精神”是將個人評價生成班級文化的一個典型。2、推出各具特色的明星。馬老師用班級樂隊、“九草詩社”、蹩腳的魔術師的成長歷程說明，明星的誕生需要時間的等待。3、打造全面發(fā)展的精英。最后，馬老師說其實每個班主任都很智慧，只是堅持了就形成了風格，放棄了就留下了遺憾。
德育理念再次升華――關尚敏書記做德育培訓
關書記在培訓開場白中，首先向高新中學教導處表示歉意，“十一”假期忘記了今天做培訓的任務，其實是幽默地讓大家明白了一個道理：孩子一旦忘了作業(yè)一定要原諒他。
首先，關書記總結韓芳、馬春娟兩位老師是實實在在做教育，“思考”是她們的工作常態(tài)。她用幾個排比來表達對班主任工作的理解：老師不快樂就不會有孩子的快樂、老師不幸福就不會有孩子的幸福、老師不陽光就不會有孩子的俊朗、教師少思想就不會有孩子的心靈開放、教師少思考就不會有孩子的天天向上。然后關書記給大家提出了一個問題，班主任常說要讓班級象家一樣，“家”到底什么樣？并讓前面第二排的所有班主任老師用不同的詞匯來描述對“家”的形容，關書記非常贊同老師們的感受，并讓大家努力讓我們的班級就象這個樣子。接著關書記要求讓“我”象“我們”一樣。她用對學生進行的問卷調查結果和楊明剛老師根據這些結果精心繪制的十幅漫畫，讓老師們深刻了解了在學生眼中我們應該是什么樣子。
關書記引用她與某所學校校長的交流內容告訴我們，教育不要一味地追求特色而忽視了她的根本――自然實在的、是實踐生成的、是符合規(guī)律的、積極創(chuàng)造的、共同堅守的、努力修正的、敬畏傳統的、嚴格規(guī)范的、團隊協作的、文化認同的。從這些內容中我們應該受到的啟示是：全盤否定會導致有效價值的流失、盲目的“建構時代”必然會有“偽建構”的滋生、文化的“基點”是一種永恒的“積淀”。教育應“有我”但不能太“自我”因為每一個孩子都有向好的愿望和潛質就象每一個老師都希望工作得到肯定與表揚。
接下來關書記就她昨天在杜郎口中學老師在我校上的數學課的體會談對教育改革的幾點思考：1、“路標教學法”達成了自主的學習效果，這種教學法最可貴的就是讓每個孩子都能在課堂上動起來；2、“圓桌教學”消除了傳統課堂上教師目光無法到達的“盲區(qū)”；3、知識呈現的表象是“知識點”、學生的自主建構是“邏輯線”、合作達成的是“能力面”、4、這種關照心情、心靈、心理的學習符合“人性教學”的基本特質；5、讓學生思維象風箏，雖然老師手中有線，但依然能飛翔；6、雖然課堂上有搶、比、評等因素的干擾，但這種改革是有意義的；7、可能不是所有的學生都喜歡這種“轟轟烈烈”、“熱熱鬧鬧”的課堂，如何保障喜歡靜悄悄學習的孩子的權利呢；8、與“路標教學法”對比的是“列車教學法”，在這趟列車上會有少數不怕死的會“跳車”。
最后，關書記總結我們的經驗與反思：1、習慣不是速成是養(yǎng)成的；2、教師是“人樣子”；3、情緒的自我管理是人的基本素養(yǎng)；4、問題孩子也是我們的孩子，要好好愛；5、教育策略與方法上的贏才是真正的贏；6、給孩子N個喜歡你的理由；7、給孩子N個喜歡上學的理由；8、好的班集體如何打造、9、學業(yè)成績絕不是孩子唯一的煩惱；10、找家長不一定最理智。她用一句簡單易懂的話告訴大家如何解決工作中的困惑，那就是不是所有的教育機體都是“萬能醫(yī)生”而是保健擔當，他的作用是通過排除教育煩惱、提升教育能力來提高教育免疫力。
撰稿：楊春霞；攝影：常海亮；信息提供：郭晶；上傳：李博；審核：王琳
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